Dificuldades ou Transtornos de Aprendizagem?

Inclusão - As respostas para 20 dúvidas sobre inclusão

http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/respostas-duvidas-inclusao-deficiencia-legislacao-636445.shtml

Filmes sobre educação!

http://www.lendo.org/21-filmes-em-que-a-educacao-e-um-tema-criativo/

A importância dos jogos para a Aprendizagem

Jogos e Aprendizagem

Na utilização de jogos, para desenvolver habilidades de leitura e escrita é necessário considerar situações em que o ler e o escrever tenham um significado para o aprendente (seja ele o aluno ou o paciente...). Cabe ressaltar, então, as diferenças entre letramento e alfabetização já que nem sempre o indivíduo sabe que a escrita “representa” a fala. Esse indivíduo além de saber ler e escrever tem que ser letrado, ou seja, entender o que se está lendo, interpretar.

Ora, enfatizando a aplicação de jogos no processo de letramento possibilita-se a aproximação dos usos e funções da leitura e escrita no cotidiano do aluno numa aprendizagem significativa. Lembrando também que os jogos proporcionam o aprender de forma prazerosa, num contexto desvinculado da situação de aprendizado formal.

Dias (2002), analisando a importância dos jogos na alfabetização em seu trabalho de conclusão de curso da FEUSP, constata que é por meio dos jogos e da conseqüente apropriação e interpretação dos materiais lingüísticos disponíveis que a criança vai tecendo a compreensão do seu mundo para, gradualmente ampliar essa compreensão para um amplo leque social. Cabe aos educadores reconhecer e refletir sobre o papel do jogo como estratégia pedagógica e/ou psicopedagógica, explorando seu potencial educativo e buscando assim o sucesso escolar.

De acordo com Tezani (2004), ao desenvolver um trabalho com jogos está não só desenvolvendo os aspectos cognitivos da criança, mas passando também a enfatizar os aspectos afetivos que são resgatados durante estes momentos lúdicos.

Qual a importância dos jogos no contexto educacional?

O uso dos jogos no contexto educacional só pode ser situado corretamente a partir da compreensão dos fatores que colaboram para uma aprendizagem ativa. No entanto, mais do que o jogo em si, o que vai promover uma boa aprendizagem é o clima de discussão e troca, com o professor permitindo tentativas e respostas divergentes ou alternativas, tolerando os erros, promovendo a sua análise e não simplesmente corrigindo-os ou avaliando o produto final. Isso tudo não é muito fácil de controlar e muito menos de se prever e planejar de antemão, o que pode trazer desconforto e insegurança ao professor. Por isso, ele tende a usar os jogos e outras propostas que potencialmente ativam as iniciativas dos alunos ( como pesquisas ou experiências de conhecimento físico) de modo muito limitado e direcionado e não como recurso de exploração e construção de conhecimento novo. 

A utilização dos jogos pelo psicopedagogo é uma prática?

Dependendo da abordagem e do preparo do profissional, o uso dos jogos é um recurso tanto para avaliação e como para intervenção em processos de aprendizagem. Numa abordagem que evita atacar o sintoma de frente, o lúdico é o recurso ideal pois promove a ativação dos recursos da criança sem ameaçá-la. 

Piaget afirma que "O jogo é um tipo de atividade particularmente poderosa para o exercício da vida social e da atividade construtiva da criança", você acrescentaria algo a esta afirmação?

Numa visão psicopedagógica que procura integrar os fatores cognitivos e afetivos que atuam nos níveis conscientes e inconscientes da conduta, não podemos deixar de lado a importância do símbolo que age com toda sua força integradora e auto-terapêutica no jogo, atividade simbólica por excelência. Abrir canais para o simbólico do inconsciente não é só promover a brincadeira de "faz de conta" ou o desenho. Qualquer jogo, mesmo os que envolvem regras ou uma atividade corporal, dá espaço para a imaginação, a fantasia e a projeção de conteúdos afetivos, mais ou menos conscientes, além, é claro, de toda a organização lógica que está ali implícita. O professor não interpreta mas deve poder compreender as manifestações simbólicas e procurar adequar as atividades lúdicas às necessidades das crianças. 

Qual a importância dos jogos em grupo? 

Aprender com o outro é mais rápido e mais efetivo porque é mais prazeroso. Uma das coisas que o jogo assegura é esse espaço de prazer e aprendizagem que o bebê conhece mas que a criança perde quando entra na escola. Competir dentro de regras, sabendo respeitar a força do oponente, perceber uma situação sob o ponto de vista oposto ao seu: será que os adultos estão precisando disso hoje em dia? Que tal jogarmos com os professores, na escola, ou com os colegas de trabalho, na empresa, mas de uma forma refletida e não para ficarem "amiguinhos" apenas? 

O jogo auxilia na construção do conhecimento? 

Dependendo de como é conduzido, o jogo ativa e desenvolve os esquemas de conhecimento, aqueles que vão poder colaborar na aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como observar e identificar, comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir.

Também são esquemas de conhecimento os procedimentos utilizados no jogo como o planejamento, a previsão, a antecipação, o método de registro e contagem e outros. 

Como o professor deve escolher os jogos para serem usados em sua sala de aula? 

Conhecendo primeiramente as condições e as necessidades de cada estágio desses esquemas de conhecimento. O que ocupa uma criança de pré-escola ou um aluno mais velho, cognitivamente? Não é questão de oferecer jogos diferentes para cada faixa etária (como vem indicado nas caixas de jogos). Jogos com a mesma estrutura podem servir para várias idades se manejamos a sua complexidade, aumentando ou diminuindo o número de informações. Nos jogos de Senha, por exemplo, podemos variar de 3, 4 ou mais, os elementos a serem descobertos, o que resulta numa diferença muito grande de complexidade da tarefa. Se trabalhamos com dois atributos, cor e posição, colocamos mais dificuldade para coordenar as partes no todo, mas se combinamos de saída as cores, a criança só vai se preocupar em achar a seqüência das posições da Senha. Outro aspecto é o nível de abstração em que a criança vai operar: o mesmo jogo pode ser apresentado por figuras ou apenas verbalmente, caso esse em que o poder de abstrair e de conceituar a partir de proposições precisa ser bem maior. 

 

---

Habilidades desenvolvidas no jogo

Cognitivas	Sociais	Emocionais
Resolução de problemas	Cooperação	Superação de limites pessoais
Planejamento	Estabelecimento de regras	Lidar com emoções (ganhar e perder)
Tomada de decisões	Desenvolvimento de relações interpessoais	Desenvolvimento de : Autoconfiança
Estabelecimento de conclusões lógicas	Trabalho em equipe	Auto-estima
Desenvolvimento do pensamento criativo	Desenvolvimento da comunicação clara e objetiva	Auto-avaliação
Desenvolvimento da memória	Resolução de conflitos	Responsabilidade
Desenvolvimento de conceitos de classificação, seriação, comparação	Competição saudável	Aprendizagem com o erro
		Controle da impulsividade

Síndrome de Down - planejamento pedagógico para alfabetizar

• Faça um Plano de Educação Individual para atingir determinadas áreas que necessitem atenção.
  - Produza uma grade de horário visualmente atraente para que a criança entenda a estrutura do seu dia.

LINGUAGEM

      COMPETÊNCIAS             HABILIDADES            EIXOS COGNITIVOS

• · Desenvolver a comunicação oral, para interagir e expressar ideias por meio da linguagem oral;
• · Desenvolver e ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicação oral, escrita;

• · Expandir o uso da linguagem oral, compreendendo-a em diferentes situações de

participação social.

• · Identificar os personagens da história contada pela professora;
• · Manejar livros de histórias, fantoches recontando a sua história;
• · Respeitar e aceitar as regras de convivência;
• · Recontar fatos do cotidiano (sala de aula, parques, pátios brincadeiras);
• · Expressar-se utilizando a pintura;
• · Identificar a 1ª letra do nome;
• · Realizar atividades de movimentação do corpo, trabalhando a expressão corporal;
• · Apreciar as atividades lúdicas

compreendendo regras de jogos e brincadeiras;

• · Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se em situações do cotidiano;
• · Conhecer o próprio corpo, nomeando suas partes;
• · Interessar-se por histórias de literatura.

Linguagem Escrita

• · Reconhecimento da escrita da 1ª letra do nome;
• · Desenvolvimento motor;

Linguagem Oral

• · Visualização das consoantes (alfabeto);
• · Conversas informais;
• · Percepção visual e auditiva;
• · Explorar gravuras;
• · Leitura de diferentes gêneros literários, contos, poemas, parlendas, trava-línguas.

Expressão Corporal

• · Noção de tempo e espaço;
• · Lateralidade;
• · Cantar fazendo gestos;
• · Conhecer a localização das partes do corpo;
• · Correr, andar, saltar, pular, marchar, chutar, arrastar e dançar;
• · Participar de jogos e brincadeiras dirigidas.
• · Educação sensorial.

MATEMÁTICA

COMPETÊNCIAS	HABILIDADES	EIXOS COGNITIVOS
Desenvolver a capacidade de reconhecer a cor apresentada no seu cotidiano; · Desenvolver o raciocínio lógico exercitando as capacidades para pensar logicamente com o intuito de resolver situações-problema; · Conhecer as figuras geométricas; · Desenvolver a capacidade de diferenciar diferentes sons; · Conhecer os números e reconhecê-los nas situações do dia a dia;	· Identificar e reconhecer as cores primárias nos diferentes ambientes da escola; · Relacionar figuras iguais quanto à cor e a forma; · Observar os objetos em sala. Construir novos objetos a partir das noções de tempo e do espaço. Manusear diferentes objetos; · Classificar objetos, elementos, pessoas identificando as características ou atributos fundamentais dos objetos; · Identificar características semelhantes nos objetos de acordo com o conhecimento lógico matemático (grande/ pequeno; cheio/vazio; muito/pouco; pesado/leve; alto/baixo;  Identificar e relacionar as formas geométricas com os objetos encontrados em seu dia-a-dia;; Vivenciar situações matemáticas através de: brincadeiras e dramatizações.	Grandezas e medidas (Conceitos) - Cheio/ vazio; -Grande/pequeno; · Dentro /fora; · Muito/pouco; · Em cima/ embaixo; · Áspero/liso; · Mole/duro; · Grosso/fino; · Alto/baixo; · Quente/frio; Aberto/fechado. Formas geométricas · Triângulo; Círculo; Quadrado/Retângulo. Cores Primárias Noções de espaço Agrupar objetos; -Representações por meio de desenhos em diferentes ângulos; -Construções com blocos, maquetes e painéis; -Circuito de obstáculos; -Sistema de numeração; -Quantificação de 1 a 5 ·  -Visualização dos numerais de 0 a 10; -Contagem oral de 1 a 10. -Agrupamento, classificação e seriação.

NATUREZA E SOCIEDADE

COMPETÊNCIAS	HABILIDADES	EIXOS– CONTEÚDOS

• · Compreender o ambiente estabelecendo relações com pessoas, pequenos animais,

plantas e com objetos diversos manifestando curiosidade e interesse;

• · Estabelecer relações entre fenômenos da natureza;
• · Desenvolver cuidados simples de higiene

com o corpo e o ambiente;

• · Desenvolver a atenção e as habilidades de identificar, estabelecer relações e

solucionar problemas.

• · Compreender a importância da escola, da professora e dos colegas;

• · Reconhecer a importância dos bons hábitos de higiene;
• · Identificar os diferentes ambientes da escola;
• · Identificar as partes do corpo suas funções e características;.
• · Relacionar as características das pessoas que fazem parte da sua família;

• · Identificar as datas comemorativas, como datas importantes em nosso meio

escolar;

• · Desenvolver os hábitos de higiene;
• · Identificar diferentes tipos de alimentos;
• · Estimular a atenção e a observação;
• · Valorizar a cultura brasileira e alagoana;
• · Explorar o meio ambiente e suas riquezas;
• · Identificar a festa Junina como atividade Folclórica de nossa tradição;
• · Reconhecer as estações do ano, identificando suas características próprias;
• · Identificar os direitos e deveres que precisamos ter no trânsito, reconhecendo sua sinalização;
• · Desenvolver a linguagem oral;
• · Valorizar a Bandeira do Brasil e de Alagoas;
• · Reconhecer o Natal, como data religiosa;

Relações sociais

• · Eu;
• · Família;
• · Escola;
• · Hábitos de higiene corporal/saúde;

Seres vivos e ambiente natural;

• · Meu corpo;
• · Animais;
• · Plantas;
• · Os sentidos;
• · Alimentação;
• · Meio ambiente;
• · Mudanças de tempo (Dia e noite);
• · As estações do ano.

Trabalho

• · Meios de comunicação;
• · Meios de transportes;
• · Profissões.

Cultura e tempo

• · Carnaval;
• · Circo;
• · Páscoa;
• · Índio;
• · Dia das mães;
• · Festa junina;
• · Dia dos pais;
• · Folclore;
• · Trânsito;
• · Pátria;
• · Bíblia;
• · Árvore;
• · Dia das crianças;
• · Natal.

CRIANÇAS COM SÍNDROME DE DOWN - ALFABETIZAÇÃO

A ESTIMULAÇÃO NESTA FASE: os objetos são os mesmos das fases anteriores, isto é, aproveitar as capacidades atuais da criança, preparando-a assim para atingir atividades mais complexas. Como o momento é de um aperfeiçoamento do andar, que se torna mais seguro e rápido, as atividades motoras o utilização cada vez mais; assim, alguns exercícios para facilitar esta fase são:

1. Com a criança de pé , estimule-a a andar para os lados.

2. Andar como na música “Marcha soldado”. Ou seja, levantando o joelho até o peito enquanto anda, como se subisse pequenos degraus.

3. Brincar de andar como gente com pressa, de robô (ficando duro) e boneco de pano (ficando mole).

4. Construa um caminho para a criança andar no seu interior. Ele pode ser um túnel com móveis ou outros objetos no chão. A largura deve ser diminuída aos poucos, conforme a criança estiver mais segura.

5. Colocar objetos numa escada ou sofá e incentivar a criança a subir e pegá-los. Este é um treino para subir escadas mais tarde.

6. Alguns brinquedos são úteis para o desenvolvimento, como fazer um cavalinho de pau de um cabo de vassoura e triciclos de plástico, que são encontrados facilmente. .

7. Dançar.

8. Colocar objetos sobre uma mesa e estimular a criança a pegá-los, de modo que ela cruze com o braço a frente do corpo, com um movimento de braços e também do tronco.

Deve-se ter sempre uma visão real das necessidades e dificuldades da criança. A criança apresenta certas dificuldades e o que se pode fazer é ajudá-la através de um a estimulação sensível e coerente com as suas condições. Nem sempre é possível ter um quadro realístico da situação, por isso, os pais podem rever de tempos em tempos suas expectativas e frustrações; este “resumo” pode ajudar a superar alguns obstáculos. Lembre-se que esta é uma fase de maior manutenção das condições motoras e maiores progressos nas áreas sociais e mentais, que nem sempre são tão visíveis.

Este período compreendido pelas idades de 2 a 5 anos não deve ser entendido de forma rígida; todas as crianças são diferentes e muitas precisam passar por atividades muito simples, e só depois desenvolver atividades mais complexas.

As crianças com SD têm uma tendência a ficar na posição de Buda, e fazer tudo nesta posição. Este é um hábito desaconselhado, pois trazer problemas articulares, ligamentares e musculares mais tarde, além de ser, socialmente, um pouco constrangedor. É melhor que a criança utilize a posição sentada no chão com as pernas juntas para um lado.

JOGOS E BRINCADEIRAS

Para brincar é preciso certa organização, senão a criança ficará confusa e não produzirá.

1. Você já brincava de cuca achou com a sua criança, agora transfira esta experiência para outros objetos, isto é, esconda brinquedos sob panos e travesseiros e estimule-a a procurá-los.

Continue reforçando as vitórias e estimulando-a não desistir! Você pode facilitar chamando a atenção da criança quando esconde os objetos, e fazendo os movimentos mais lentamente, como se fosse em câmara lenta. Por exemplo: peque um urso, mostre-o à criança e vá dizendo que vai escondê-lo, até o momento que realmente o colocou sob o pano: aí incentive a criança a procurá-lo.

2. Com caixas e recipientes de vários tamanhos pode-se brincar de encaixar e guardar coisas dentro. Isto, além de ajudar a coordenação manual da criança, proporciona uma noção mais apurada da forma e tamanho dos objetos, através do contato com os materiais.

3. Com tinta atóxica deixe a criança pintar num papel, no início ela usará os dedos, depois introduza pincéis e lápis.

4. Outra coisa que traz muita experiência e é uma ótima brincadeira são as diversas formas que a argila e as massas de modelar tomam nas mãos das crianças e também dos adultos. Faça bonecos para sua criança com estes materiais e incentive também a sua produção. É útil guardar potinhos de iogurte, caixas de fósforo vazias, retrós de linha e outras sucatas, que podem servir na confecção de uma infinidade de brinquedos. Por exemplo: um rolo vazio de papel higiênico, pode ser o corpo de um boneco, com a cabeça de argila, as pernas e braços de palitos e o cabelo de linha.

5. A bola é um meio rico de brincar com a criança. Comece só com duas pessoas (criança e mais um pessoa), num jogo de dar e receber a bola, rolando-a no chão. Aos poucos, quando a criança já tiver compreendido a brincadeira, entre com crianças ou adultos. Depois você pode sofisticar o jogo, isto é, começar a introduzir algumas regras, por exemplo: passar a bola de uma pessoa para outra numa sequencia pré-determinada; jogar bola de pé e chutar para determinadas pessoas; bater a bola no chão antes de jogá-la; e uma variedade incrível de jogos que você pode criar.

6. Brincar de esconde-esconde; esconder-se atrás dos móveis, no quintal e em outros locais que sejam de fácil acesso à criança, que pode estar andando ou engatinhando. Revezar entre os vários participantes do jogo, a vez de cada um procurar.

7. Brincar de faz de conta e de contar histórias. Deve-se perceber o quanto as coisas do dia-a-dia fazem parte das histórias das crianças, assim é importante não fazer as coisas mecanicamente, mas tentando relacioná-las e mostrar sua importância.

Sistema motor fino e grosso
Muitas crianças com Síndrome de Down têm flacidez muscular (hipotonia), o que pode afetar sua habilidade motora fina e grossa. Isso pode atrasar as fases do desenvolvimento motor, restringindo experiências dos primeiros anos, tornando o desenvolvimento cognitivo mais lento. Na sala de aula, o desenvolvimento da escrita é especialmente afetado.

ESTRATÉGIAS
- Oferecer exercícios extras, orientação e encorajamento – todos as habilidades motoras melhoram com a prática.
- Oferecer atividades para o fortalecimento do pulso e dedos, como por exemplo alinhavar, seguir tracinhos com o lápis, desenhar, separar, cortar, apertar, construir, etc.
- Usar um grande leque de atividades e materiais multisensoriais.
- Procurar que as atividades sejam o mais significativas e prazerosas possível.

Dificuldade de fala e de linguagem

Crianças com Síndrome de Down típicas possuem dificuldade de fala e linguagem e devem ser atendidas regularmente por fonoaudiólogos que podem sugerir atividades individualizadas para promover o desenvolvimento de sua fala e linguagem.

O atraso na linguagem é causada por uma combinação de fatores, alguns deles físicos e alguns devido a problemas cognitivos e de percepção. Qualquer atraso em aprender a entender e usar a linguagem pode levar a um atraso cognitivo. O nível de conhecimento e entendimento e, logo, a habilidade de acessar o currículo vai inevitavelmente ser afetada. Habilidades receptivas são mais desenvolvidas do que habilidades de expressão. Isso quer dizer que as crianças com Síndrome de Down entendem mais do que são capazes de expressar. Como resultado disso, as habilidades cognitivas destes alunos são frequentemente subestimadas.

ATRASO NA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
- Vocabulário menor, levando a um conhecimento geral menor.
- Dificuldade de aprender regras gramaticais (não usar vocábulos de conexão, preposições, etc), resultando num estilo telegráfico de discurso.
- Habilidade para aprender vocabulário novo mais fácilmente do que as regras gramaticais.
- Maiores problemas em aprender e usar linguagem social.
- Maiores problemas em entender linguagem específica apresentada no currículo.
- Dificuldade em compreender instruções.

Além disso, a combinação de ter uma boca menor e músculos da boca e da língua mais fracos torna a formação das palavras fisicamente mais difícil, e quanto maior a frase maiores ficam os problemas de articulação.

Problemas de fala e linguagem para estas crianças normalmente significam que menos oportunidades lhes são oferecidas para manter uma conversação. É mais difícil para eles pedir informação ou ajuda. Os adultos costumam fazer perguntas fechadas, ou terminar uma frase pelas crianças sem lhes dar tempo para falarem por si próprios nem ajudar para que eles consigam fazê-lo.

A consequência disso é que a criança:
- Ganha menos experiência de linguagem que lhe dê oportunidade de aprender novas palavras e estruturas de período.
- Tem menos oportunidade de praticar para tentar falar com mais clareza.

ESTRATÉGIAS
- Dar tempo para o processamento da linguagem e para responder.
- Escutar atentamente – seu ouvido irá se acostumar.
- Falar frente à frente e com os olhos nos olhos do aluno.
- Usar linguagem simples e familiar, com frases curtas e enxutas.
- Checar o entendimento – pedir para a criança repetir instruções dadas.
- Evitar vocabulário ambíguo.
- Reforçar a fala com expressões faciais, gestos e sinais.
- Ensinar a ler e usar palavras impressas para ajudar a fala e a pronúncia.
- Reforçar instruções faladas com instruções impressas, usar também imagens, diagramas, símbolos e material concreto.
- Enfatizar palavras-chave reforçando-as visualmente.
- Ensinar gramática com material impresso, cartões de figuras, jogos, figuras de preposições, símbolos, etc.
- Evitar perguntas fechadas e encorajar a criança a falar além de frases monosilábicas.
- Encorajar o aluno a falar em voz alta na sala dando a ele estímulos visuais. Permitir que eles leiam a informação pode ser mais fácil para eles do que falar espontaneamente.
- O uso de um diário para casa e escola pode ajudar os alunos a contar suas “ novidades”.
- Desenvolver a linguagem através de teatro e faz-de-conta.

- Encorajar o aluno a liderar.
- Criar oportunidades onde ele possa falar com outras pessoas, por exemplo, levar mensagens, etc.
- Providenciar várias atividades e jogos de ouvir por pouco tempo e materiais visuais e táteis para reforçar a linguagem oral e fortalecer as habilidades auditivas.

DÉFICIT DE MEMÓRIA AUDITIVA RECENTE E NA HABILIDADE DE PROCESSAMENTO AUDITIVO

Outros problemas de fala e linguagem em crianças com Síndrome de Down surgem por conta de dificuldades na memória auditiva recente e nas habilidades de processamento auditivo. A memória auditiva recente é a memória armazenada usada para manter, processar, entender e assimilar a língua falada o tempo suficiente para responder. Qualquer déficit na memória auditiva recente vai afetar consideravelmente a habilidade do aluno em responder a palavra falada ou aprender a partir de situações que se prendam somente a sua habilidade auditiva. Além disso, eles acham mais difícil seguir e lembrar de instruções verbais.

ESTRATÉGIAS
- Limite a quantidade de instruções verbais a uma de cada vez.
- Dê tempo à criança para processar e responder às colocações verbais.
- Repita individualmente para o aluno qualquer informação ou instrução que foi dada a classe como um todo.
- Tente evitar instruções ou discussões na classe que sejam muito longas.
- Planeje traduções visuais e ou atividades alternativas.

Lembre-se: em geral, crianças com Síndrome de Down têm fortes habilidades de aprendizagem visual mas não são bons aprendizes auditivos. Sempre que possível eles necessitam de apoio visual e concreto e materiais práticos para reforçar as informações auditivas.
Capacidade de concentração mais curta

Muitas crianças com Síndrome de Down têm uma capacidade de concentração mais curta e são facilmente distraídos. Além disso, a intensidade do aprendizado com apoio, especialmente quando ele se dá individualmente, é muito maior e a criança se cansa mais facilmente do que a criança que não necessita deste apoio.

ESTRATÉGIAS
- Construa uma gama de tarefas curtas, focalizadas e definidas claramente nas aulas.
- Varie o nível de demanda de tarefa para tarefa.
- Varie o tipo de apoio.
- Use os outros colegas para manter o aluno trabalhando.
- Na hora da rodinha, situe o aluno próximo ao professor (sem sentar no colo!).
- Providencie um quadrado de carpete para que a criança fique sentada no mesmo lugar.

- Trabalhar no computador às vezes ajuda a manter o interesse da criança por mais tempo.
- Crie uma caixa de atividades. Isso é útil para as horas em que a criança terminou sua atividade antes de seus colegas, precisa mudar de tarefa ou precisa dar um tempo. Coloque uma série de atividades que o aluno gosta de fazer, incluindo livros, cartões, jogos de manipulação, etc. Isso encoraja a escolha dentro de uma situação estruturada. Deixar que outra criança participe é uma boa maneira de encorajar amizade e cooperação.

GENERALIZAÇÃO, PENSAMENTO ABSTRATO E RACIOCÍNIO

Quando uma criança tem deficiência de fala e linguagem, suas habilidades de pensamento e raciocínio são inevitavelmente afetadas. Ela encontra mais dificuldade em transferir suas habilidades de uma situação para outra. Conceitos e assuntos abstratos podem ser particularmente difíceis de entender e a capacidade de resolução de problemas pode ser afetada.

ESTRATÉGIAS
- Não assuma que o aluno vai transferir conhecimento automaticamente.
- Ensine novas habilidades usando uma variedade de métodos e materiais e em vários contextos diferentes.
- Reforce o aprendizado de conceitos abstratos com materiais concretos e visuais.
- Ofereça explicações adicionais e dê demonstrações.
- Encoraje a solução de problemas.

CONSOLIDAÇÃO E RETENÇÃO

Alunos com Síndrome de Down geralmente levam mais tempo para aprender e consolidar coisas novas e a habilidade de aprender e absorver o aprendizado pode variar de um dia para o outro.
ESTRATÉGIAS
- Ofereça mais tempo e oportunidade para repetições adicionais e reforço.
- Apresente informações e conceitos novos de maneiras variadas, usando material concreto, prático e visual, sempre que possível.
- Siga em frente mas sempre dê uma revisada para assegurar que coisas aprendidas anteriormente não ficaram esquecidas com a assimilação das novas informações.

ESTRUTURA E ROTINA

Muitas crianças com Síndrome de Down se dão bem com rotina, estrutura e atividades focalizadas claramente. Situações informais e sem estrutura são geralmente mais difícieis para eles. Eles também podem se sentir contrariados com qualquer mudança. Podem precisar de maior preparação e podem levar mais tempo para se adaptar às mudanças na sala de aula e nas transições.

ESTRATÉGIAS
- Explique sobre a grade de horários, rotinas e regras escolares explicitamente, dando tempo e oportunidade para que aprenda

- Providencie uma grade de horários visualmente atraente: use palavras, desenhos, figuras e fotos.
- A progressão da aula durante o dia deve poder ser acompanhada pelo horário.
- Quando uma grade visual não for apropriada, arrume uma série de fotos ou figuras descrevendo as atividades escolares. Estas fotos podem ser mostradas a criança antes da atividade ser começada.
- Certifique-se de que a criança sabe qual será a próxima atividade.
- Atenha-se à rotina sempre que possível.
- Prepare a criança com antecedência se souber que haverá alguma mudança e informe os pais.
- Solicite a ajuda da criança na preparação para a atividade subsequente dando-lhe uma tarefa específica.

INCLUSÃO SOCIAL

O objetivo primordial para qualquer criança de 5 anos entrar na escola é a inclusão social. Como com qualquer criança, é muito mais difícil progredir nas áreas cognitivas até que ela seja capaz de se comportar e interagir com os outros de maneira socialmente aceitável e entender e responder apropriadamente ao ambiente que a cerca. Todas crianças com Síndrome de Down se beneficiam em se misturar com colegas com desenvolvimento típico. Muitas vezes eles ficam felizes em agir como os colegas e geralmente os usam como modelos para o comportamento social apropriado e motivação para aprender. Este tipo de experiência social, quando existe a expectativa de que as outras crianças se comportem e consigam fazer coisas de acordo com sua faixa etária, é extremamente importante para as crianças com Síndrome de Down, que geralmente tem um mundo mais confuso e menos maduro social e emocionalmente. Mesmo assim, muitas delas precisam de ajuda adicional e apoio para aprender as regras para o comportamento social apropriado. Elas não aprendem facilmente de forma incidental e não pegam as convenções intuitivamente como seus colegas. Elas vão levar mais tempo do que seus colegas para aprender as regras. O foco principal da ajuda adicional nos primeiros anos deve ser aprender as regras do comportamento social adequado.

ESTRATÉGIAS
- Reconhecer as principais rotinas do dia.
- Aprender a participar e responder apropriadamente.
- Responder a perguntas e instruções dadas oralmente.
- Aprender a respeitar a vez de cada um, dividir, dar e receber.
- Aprender a fazer fila.
- Aprender a sentar no chão na hora da rodinha.
- Aprender comportamentos apropriados.
- Aprender as regras da escola e da classe, tanto as formais quanto as informais.
- Trabalhar independentemente.
- Trabalhar em cooperação com os outros.
- Fazer e manter amizades.
- Desenvolver de habilidades de auto-ajuda e tarefas práticas.
- Tomar conta, se preocupar com os outros.

HORA DE BRINCAR

Algumas ajudas adicionais na inclusão de crianças pequenas com Síndrome de Down durante a hora da brincadeira podem ser necessárias. Porém, qualquer ajuda de adulto que a criança tiver, se não for usado com sensibilidade, pode erguer uma barreira entre a criança e seus colegas, o que, junto com a dificuldade de fala e linguagem, pode tornar as coisas muito mais difíceis para a criança com Síndrome de Down:
- Começar independentemente a brincar com outras crianças.
- Entender as regras do jogo.
- Entender as regras de “ser amigo”.

ESTRATÉGIAS
- Encoraje o aprendizado cooperativo em trabalho com um parceiro ou num grupo pequeno.
- Não coloque sempre o aluno junto com o grupo menos capaz ou menos motivado. Alunos com Síndrome de Down se beneficiam por trabalhar com crianças mais capazes se as tarefas forem adequadamente diferenciadas.
- Promova a conscientização sobre as deficiências através de, por exemplo, uma discussão com toda a classe ou a escola. É importante que os alunos se familiarizem com o colega com Síndrome de Down, entendam seus pontos fortes, seus pontos fracos, sua capacidade e também reconheçam que ele tem as mesmas necessidades emocionais e sociais do que eles próprios.
- Se achar adequado, promova uma alternância de amigos ou um sistema de colega de apoio para ajudar na inclusão.
- Use a ajuda dos colegas no lugar de adultos sempre que possível.
- Organize apoio para oferecer sessões de brincadeira estruturadas na hora do recreio.
- Encoraje a participação do aluno em atividades extracurriculares com os colegas da escola (clubes de livro, esportes, etc).
- Encoraje habilidades de independência e vida prática, por exemplo, dando-lhe responsabilidades – devolver livros, levar mensagens, etc.
- Encoraje-o a conhecer a si mesmo, respeitar a própria identidade, promova sua autoestima e autoconfiança.
- Promova o entendimento através de teatro, livros, figuras ou na hora da rodinha.

COMPORTAMENTO

Não há problemas de comportamento característicos de crianças com Síndrome de Down. Porém, muito de seu comportamento estará relacionado a seu nível de desenvolvimento. Então, quando ocorrem problemas, eles são geralmente parecidos com aqueles vistos em crianças de desenvolvimento típico mais novas.

Além disso, crianças com Síndrome de Down cresceram tendo que lidar com mais dificuldades do que muitos de seus colegas. Muito do que se espera que eles façam em seu dia-a-dia será muito mais difícil de conseguir fazer devido a seus problemas de comunicação, audição, memória, coordenação motora, concentração, e dificuldade de aprendizado. Os problemas de comportamento podem, portanto, ser desencadeados em algumas situações aparentemente banais. Por exemplo, eles podem se sentir frustrados ou ansiosos com mais facilidade. Então, o fato da criança ter Síndrome de Down não necessariamente quer dizer que ela vá apresentar inevitavelmente problemas de comportamento, mas a natureza de suas dificuldades os fazem mais vulneráveis a desenvolver problemas de comportamento.
Uma questão particular dos problemas de comportamento são as estratégias para escapar das tarefas. Pesquisas mostram que, como muitos alunos com necessidaes educacionais especiais, crianças com Síndrome de Down costuma adotar estas estratégias que comprometem o progresso de seu aprendizado. Alguns alunos usam comportamentos antissociais para distrair a atenção dos adultos e escapar do trabalho, e parecem apenas aceitar fazer tarefas que exigem muito pouco de sua capacidade cognitiva.

É importante o professor ficar atento à possibilidade destas estratégias e saber separar comportamento imaturo de mau comportamento deliberado, e assegurar que o nível de desenvolvimento e não a idade cronológica da criança seja levado em consideração, junto com sua capacidade de entender instruções dadas oralmente. Qualquer recompensa a ser oferecida também deve levar em conta estes fatores.

ESTRATÉGIAS
- Assegurar que as regras são claras
- Assegurar que todos os funcionários da escola saibam que a criança com Síndrome de Down deve obedecer às regras como qualquer aluno.
- Utilizar instruções curtas, precisas e claras e gestos e expressões que as confirmem – explicações longas e complexas não são apropriadas.
- Distinguir o “não consigo fazer” do “não vou fazer”
- Investigar qualquer comportamento inapropriado, perguntando a si mesmo por que a criança está agindo deste modo: a tarefa é muito fácil ou muito difícil ? A tarefa é muito longa ? O trabalho é adequado para a criança ?
- O aluno compreende o que é esperado dele ?
- Encorajar comportamento positivo desenvolvendo figuras de bom comportamento. Por exemplo, mostrar uma foto da turma ou de um grupo arrumando a sala direitinho, pode ser o bastante para encorajá-lo a fazer o mesmo.
- Reforçar o comportamento desejado imediatamente com sinais de aprovação visuais ou orais.
- Ignorar tentativas de chamar a atenção dentro do possível – o seu propósito é criar distração
- Desenvolver uma série de estratégias para lidar com a tentativa de escapar: algumas funcionarão melhor que outras com algum um aluno em particular.
- Assegurar que o professor de apoio não seja o único lidando com o mau comportamento. O professor da turma tem a responsabilidade sobre a criança.
- Assegurar que a criança trabalhe com colegas que sejam bons modelos em comportamento.

PRÁTICAS DE SALA DE AULA

Muitos alunos com Síndrome de Down, assim como outros alunos com

necessidades educacionais especiais, não se adaptam a algumas práticas de sala de aula: aulas expositivas para a turma inteira, aprender ouvindo, e trabalho de reforço baseado em exercícios sem modificação. Portanto, os professores precisam analisar suas práticas de sala de aula e todo o ambiente de aprendizado na classe de forma que as atividades, os materiais e os grupos de alunos sejam levados em conta. Para certos propósitos, a habilidade será menos importante do que os estilos de aprender de cada aluno. É importante, por exemplo, utilizar a motivação e a oportunidade para aprender com bons modelos que surgem quando o aluno com Síndrome de Down está trabalhando em grupo os colegas.

Estudos mostram que não apenas os alunos com necessidades educacionais especiais preferem trabalhar em grupo, mas o grupo cooperativo fomenta o aprendizado.

ESTRATÉGIAS
Decida quando a criança deve trabalhar:
- Em atividades com toda a classe.
- Em grupo ou em pares na classe.
- Em grupo ou em pares numa área afastada.
- Individualmente independentemente ou individualmente com o professor.

Decida quando a criança deve ficar:
- Sem apoio.
- Com apoio dos colegas.
- Com apoio do professor assistente.
- Com apoio do professor da turma.

Semana da Pessoa com deficiência!

Atividades com jovens deficientes visuais é realizada no salão nobre da prefeitura de Alvorada-RS

Atividades culturais foram realizadas na tarde desta segunda-feira, 26, no salão nobre da Prefeitura de Alvorada. O vereador Reginaldo Rocha junto com a comunidade, compareceu para prestigiar o evento que contou com a apresentações de música tocadas e cantadas pelas crianças e jovens deficientes visuais.
Atualmente, o Brasil possui 23,9% de sua população com alguma deficiência física. Isso representa cerca de 45 milhões de pessoas. O vereador tem o projeto de resolução nº 007/2013, protocolado na câmara que cria frente parlamentar em Defesa dos Direitos das Pessoas com Deficiência e Mobilidade Reduzida, seu objetivo é agir para que exista a garantia dos direitos e qualidade de vida para as pessoas que possuem qualquer tipo de deficiência.

Aqui o Diogo Lemann - Síndrome de Asperger         Daniel Gause no violão e Vanessa G.                                                                                                                             Argemi, cantando.

          

AD 03 Flores e Árvores, primeiro desenho animado em flores

http://www.youtube.com/watch?v=eMp_T87rGvw#at=58

CAPACIDADES/FUNÇÕES PERCEPTIVO-VISUAIS - conceitos da baixa-visão

CAPACIDADES/FUNÇÕES PERCEPTIVO-VISUAIS

A estimulação perceptivo-visual é um instrumento fundamental para o desenvolvimento 

das capacidades perceptivo-visuais de todo ser humano e, principalmente às crianças com
 baixa-visão. Tal estimulação corresponde a um conjunto de situações pedagógicas que 
visam à aquisição de habilidades e melhoria das capacidades perceptivo-visuais.

A aplicação das técnicas de estimulação visual varia de acordo com as possibilidades
 visuais apresentadas pela criança, ou seja, dependentes das capacidades/funções 
perceptivo-visuais pré-existentes, bem como, das que se pretendem trabalhar. São estas:

PERCEPÇÃO VISUAL: Capacidade de interpretar o que é visto (desde a percepção da 
luz acesa da lanterna). É o processo pelo qual as informações recebidas pelo olho são
 transmitidas ao cérebro onde ocorre relacionamento com as experiências passadas. Tal 
habilidade requer maturação, ou seja, fatores neuromotores* e psicológicos, e experiência.

Ex: perceber (a existência, mudança, movimento, etc.) mesmo sem identificar e/ou 
interpretar especificidades.

EFICIÊNCIA VISUAL: Domínio do mecanismo ótico – envolve velocidade e capacidade de 
filtração. Tal habilidade é dependente do uso máximo de visão residual.

EXPERIÊNCIA VISUAL: Compreende: acuidade visual, reconhecimento e arquivamento 
da imagem, associação com experiências passadas e símbolo, e formação de conceitos.

Ex: a utilização da condição visual para sua vida, como, utilizá-la para se locomover, 
encontrar objetos de interesse, identificar tamanhos, formas, cores, larguras... 
visualmente, etc. Enfim, realizar atividades visuais significativas assimilando o experimento,
 bem como, realizando o registro em sua memória para uso indeterminado.

PERCEPÇÃO DE LUZ: Capacidade de indicar diferença entre claro e escuro 
(luminosidade), mesmo sem identificar de onde vem esta luz.

PROJEÇÃO DE LUZ: Capacidade de indicar a origem do foco da luz. (neste caso, 
observam-se também diferenças na focalização da luz em distâncias variadas, ou seja, 
a aquisição requer projeção de luz a maior distância, compara a análise anterior).

FIXAÇÃO: Refere-se ao ato de focar os olhos sobre um objeto ou estímulo visual sobre
 o papel. Neste caso também é possível identificar a distância melhor para focalização, e, 
mediante esta realizar um melhor trabalho na aquisição das habilidades.

OCLUSÃO VISUAL: Capacidade de perceber uma figura completa quando somente uma
 porção é visível.

PISTA VISUAL: Qualquer tipo de informação visual usada por uma pessoa para orienta-se
 e mover-se no espaço, além de desempenhar qualquer tarefa ou função, ou localizar um
 lugar ou objeto desejado.

SÍMBOLOS: Termo usado para se referir a letras e palavras que apareçam isoladamente
 (ou com outras), e, que podem ou não, estar associadas com objetos concretos ou gravuras.

VISÃO BINOCULAR: Uso simultâneo de ambos os olhos na focalização de um mesmo 
objeto e fundir as duas imagens para uma interpretação correta.

CAMPO VISUAL: Toda a área do espaço físico visível quando o corpo, a cabeça e os olhos
 estão imóveis, frente ao estímulo observado.

SEGUIMENTO VISUAL: Seguir com os olhos (visualmente) objetos em movimento (de 
cima para baixo, vice-versa, de um lado para o outro, na diagonal, etc.).

ACOMODAÇÃO: São ajustes que o olho realiza para ver a diferentes distâncias, executado 
pela mudança de forma do cristalino através da ação do músculo ciliar na focalização 
de uma imagem clara na retina.

ACUIDADE VISUAL: Refere-se a uma medida da capacidade de distinguir claramente os 
mínimos detalhes.

FUNCIONAMENTO VISUAL: Significa interpretar e compreender significativamente o que
 se vê.

FIGURAS: Refere-se aos contornos de objetos e formas geométricas e lineares com 
ou sem detalhes.

ATENÇÃO VISUAL: Olhar prolongadamente objetos ou figuras. As crianças com déficits 
corticais apresentam maior dificuldade para aquisição desta habilidade.

BRILHO (OFUSCAMENTO): Qualidade de brilho relativo da luz que cause desconforto no 
olho ou que interfere com a visibilidade e desempenho visual.

CONTRASTE: A diferença relativa entre o claro e escuro nas coisas (objetos) observadas.

PERCEPÇÃO DE PROFUNDIDADE: A capacidade para perceber a distância relativa de 
objetos e sua relação espacial com outros.

DIFERENCIAÇÃO DE FIGURA-FUNDO: Capacidade para perceber a distância relativa de 
objetos e sua relação espacial com outros.

DIFERENCIAÇÃO DE FIGURA-FUNDO: Capacidade para discriminar objetos visíveis, 
separando-os do fundo.

VISÃO PERIFÉRICA: Percepção de objetos, movimento, ou cor, fora da linha central da 
visão.

FOTOFOBIA: Anormalidade sensitiva, desconforto pela luz.

MAGNIFICAÇÃO: Um aumento no tamanho de um objeto ou símbolo percebido.

NISTAGMO: Movimento involuntário do globo ocular sintomático de disfunção neurológica. 
Pode ser vertical, lateral, rotatório ou misto, e intermitente.

INFORMAÇÃO VISUAL: Conhecimento do ambiente e das coisas adquirido através do 
sentido visual.

VISÃO RESIDUAL: Qualquer visão remanescente útil presente ou que possa ser 
desenvolvida apesar de imperfeição severa em qualquer das estruturas ou tecidos dos olhos, 
ou em alguma parte do sistema visual.

SISTEMA VISUAL: Todas as partes componentes do olho, nervo óptico, cérebro e 
associação de estágios que influenciam olhar e ver.

EXPLORAÇÃO VISUAL: Cuidado inspeção de objetos visíveis ou de ambiente 
circundante. Geralmente as crianças de baixa visão necessitam tocar e manipular o 
objeto, pois, carecem de visualizá-los em diferentes níveis e posições para uma melhor 
visualização e exploração visuais.

Estas capacidades/funções perceptivo-visuais somente podem ser desenvolvidas mediante
 análise e utilização de modificações nas condições ambientais:

1. Controle da iluminação: aumentando-se a iluminação ambiental com focos luminosos
 para objetos, folhas de trabalho, textos, etc...

2. Transmissão da luz: com auxílio de lentes absortivas e filtros que diminuem o 
ofuscamento e aumentam o contraste.

3. Controle de reflexão, com tiposcópios, visores, oclusores laterais e lentes polarizadas.

4. Acessórios: caneta de ponta porosa preta, lápis de escrever 6B, papel com pautas
 pretas, figuras sem muitos detalhes e com traçado escurecido e nítido (pré-escolar), 
suporte para leitura e partituras musicais.

5. Aumento de contraste: usando-se cores bem contrastantes (preto/branco, 
preto/amarelo, branco/vermelho, etc.) em materiais como: folhas de papel em geral, 
canetas porosas, quadro branco/caneta preta, quadro-de-giz (preto)/giz branco, cores 
escuras em fundo brilhoso (papel laminado) e/ou vice-versa.

6. Ampliação: desenhos, figuras, exercícios, livros, jogos, etc.

Assim, com as adaptações ambientais necessárias é possível realizar um trabalho 
promissor durante os atendimentos de estimulação visual, concomitante, a utilização
 de seu resíduo visual para maturação da capacidade visual em seu ambiente (casa, 
escola, ou qualquer lugar onde possa ser realizada adaptação e que seja do convívio da criança)